|
Vyučující
|
-
Picková Helena, Mgr. Ph.D.
-
Harazinová Radka, PhDr. Ph.D.
-
Jursová Jitka, PaedDr. Ph.D.
-
Bosáková Veronika, Mgr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
1. Profesní příprava učitelů v ČR a na FP TUL, KRAAU a systém praxí na FP TUL - uvádí účastníky do role provázejícího učitele z hlediska systému profesní přípravy uči-telů v ČR. Zaměřuje se na orientaci v Kompetenčním rámci absolventky a absolventa učitelství (KRAAU), na porozumění kurikulu studijních programů zaměřených na pří-pravu budoucích učitelů a zejména na systém praxí Fakulty přírodovědně-humanitní a pedagogické (FP), s nímž provázející učitel spolupracuje. (2 hod.) 2. Provázející učitel jako vzdělavatel budoucích učitelů - rozvíjí profesní sebepojetí provázejícího učitele (PU) jako vzdělavatele bu-doucích učitelů. Účastníci reflektují své silné a slabé stránky v roli učitele, analyzují vlastní výukové situace a formulují osobní rozvojový cíl ve vztahu k provázení studentů na praxi. (3 hod.) 3. Vytváření bezpečného prostředí pro spolupráci PU a studenta učitelství - zaměřuje na nastavení a udržení komunikace mezi PU a studentem tak, aby byla ote-vřená, bezpečná a respektující. Účastníci se učí vytvářet prostředí důvěry, formulovat vzájemná očekávání, nastavovat pravidla spolupráce a pracovat s hranicemi komuni-kace (včetně diskrétnosti). (2 hod.) 4. Společné plánování a příprava výuky - rozvíjí dovednosti PU vést studenta při plánování a přípravě výuky. Účastníci pracují s vazbou na RVP/ŠVP, učí se převádět dlouhodobé cíle do krátkodobých cílů výuky a po-skytovat studentovi oporu v plánování kroků k jejich dosažení. (3 hod.) 5. Pozorování výuky a identifikace klíčových aspektů výuky - zaměřuje na strukturované pozorování výuky a identifikaci klíčových aspektů, které vedou k určitému výsledku učení. Účastníci pracují s vybranými kritérii z KRAAU (nebo kompatibilního rámce), sdílejí porozumění jednotlivým kompetencím a nacvičují po-stupy společného pozorování a rozboru výuky. (3 hod.) 6. Poskytování formativní zpětné vazby a vedení reflektivního rozhovoru - rozvíjí schopnost PU poskytovat formativní zpětnou vazbu opřenou o transparentní kritéria vycházející z KRAAU a vést reflektivní rozhovor se studentem. Účastníci se učí formulovat popisnou zpětnou vazbu, klást otázky vedoucí k sebereflexi a pracovat s emocemi a prožitkem studenta. Součástí učiva je vedení studenta k formulaci nebo aktualizaci rozvojové zakázky, případně rozvojového cíle, ve vazbě na KRAAU. (4 hod.) 7. Učící se komunita provázejících učitelů jako prostor profesního učení - uvádí účastníky do principů učící se komunity provázejících učitelů. Zaměřuje se na význam profesního sdílení, společného jazyka, bezpečného prostředí a kolegiální pod-pory při provázení studentů učitelství na praxi. Účastníci pracují s krátkými kazuisti-kami z praxe, formulují pravidla bezpečného sdílení a učí se vnímat učící se komunitu jako prostor pro další profesní učení, sdílení příkladů dobré praxe a společné hledání řešení náročných situací. (3 hod.) 8. Ukončení vstupního vzdělávání ? kolokvium s provázejícími učiteli - slouží jako způsob ukončení vstupního vzdělávání a jako formativně pojaté ověření dosažení očekávaných výsledků učení. Účastníci v něm dokládají porozumění roli pro-vázejícího učitele, práci s KRAAU, schopnost nastavit bezpečnou a strukturovanou spo-lupráci se studentem, schopnost formulovat základní rozvojový cíl ve vazbě na peda-gogickou praxi a připravenost zapojit se do učící se komunity provázejících učitelů. (4 hod.)
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
nespecifikováno
|
|
Výstupy z učení
|
Studium je určeno pro kvalifikované učitele, kteří chtějí vykonávat roli provázejícího učitele a splňují předpoklady pro tuto činnost podle příslušného právního rámce. Jeho cílem je při-spět ke zvyšování kvality pedagogické praxe realizované v rámci přípravy na profesi a k propojování teorie a praxe v přípravě učitelů. Je koncipováno v souladu se standardem Stu-dia pro provázející učitele. Po absolvování vstupního vzdělávání účastník: - orientuje se v systému profesní přípravy učitelů v ČR a v systému pedagogických pra-xí na FP TUL; - vysvětlí roli provázejícího učitele jako vzdělavatele budoucích učitelů a dokáže ji vztáhnout ke kontextu své školy; - identifikuje se s rolí provázejícího učitele jako vzdělavatele budoucích učitelů a přijí-má ji jako součást svého profesního sebepojetí; - je připraven aktivně komunikovat o úkolech spojených s provázením studentů učitel-ství s vedením školy, kolegy a vysokoškolskými vzdělavateli; - vnímá vytváření podmínek pro kvalitní realizaci pedagogických praxí ve škole jako součást své profesní odpovědnosti; - využívá KRAAU jako nástroj pro formulaci cílů praxe, plánování rozvoje studenta, sdí-lený profesní jazyk a formativní hodnocení; - nastavuje se studentem bezpečné, respektující a profesně podnětné prostředí spolu-práce, včetně vyjasnění vzájemných očekávání, pravidel a hranic komunikace; - vnímá vytváření prostoru a času pro plánování výuky a její reflexi se studentem jako součást kvalitního provázení; - vede studenta při plánování a přípravě výuky v návaznosti na kurikulum, potřeby žáků a stanovené cíle učení; - provádí strukturované pozorování výuky a rozlišuje popis, interpretaci a hodnocení pozorovaných situací; - reflektuje vlastní výukové situace a využívá tuto reflexi k rozvoji vlastního profesního sebepojetí v roli provázejícího učitele; - poskytuje studentovi formativní zpětnou vazbu opřenou o transparentní kritéria a dů-kazy z výuky; - vede reflektivní rozhovor se studentem tak, aby podporoval jeho sebereflexi, analýzu zkušenosti, formulaci rozvojového cíle a plánování dalších kroků; - rozumí principům učící se komunity provázejících učitelů a je připraven sdílet vlastní zkušenosti, otázky a příklady z praxe jako součást profesního učení.
|
|
Předpoklady
|
Studium se skládá ze dvou částí (celkem 65 vyučovacích hodin): (A) vstupní vzdělávání v rozsahu 20 vyučovacích hodin (B) následné vzdělávání v rozsahu 45 vyučovacích hodin. Vstupní vzdělávání vytváří základní rámec pro výkon role provázejícího učitele. Zaměřuje se na porozumění systému profesní přípravy učitelů, práci s Kompetenčním rámcem absolvent-ky a absolventa učitelství, vytváření bezpečného prostředí pro spolupráci se studentem, plá-nování a pozorování výuky, poskytování formativní zpětné vazby a vedení reflektivního rozho-voru. Součástí vstupního vzdělávání je také uvedení do principů učící se komunity provázejí-cích učitelů, která je chápána jako prostor pro sdílení zkušeností, společný profesní jazyk, vzájemnou podporu a další profesní učení.
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
nespecifikováno
|
|
Doporučená literatura
|
|