|
Vyučující
|
-
Picková Helena, Mgr. Ph.D.
-
Jursová Jitka, PaedDr. Ph.D.
-
Bosáková Veronika, Mgr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
Předmět se zaměřuje na formulaci, průběžné sledování a vyhodnocování rozvojové zakázky studenta učitelství ve vazbě na KRAAU. Účastníci pracují s příklady vhodně a nevhodně formulovaných rozvojových cílů, s kritérii jejich vyhodnocování a s důkazy dokládajícími profesní posun studenta. Rozvojová zakázka je pojímána také jako ná-stroj podpory vědomého utváření učitelského sebepojetí studenta. Součástí předmětu je také strukturovaná analýza videozáznamu reflektivního rozhovoru mezi studentem učitelství a provázejícím učitelem. Důraz je kladen na identifikaci klíčových momentů reflektivního procesu, práci s otázkami, parafrází a shrnutím, práci s emocemi, analý-zu zkušenosti a formulaci navazujících rozvojových kroků. Předmět propojuje rozvojo-vou zakázku, reflektivní rozhovor, portfolio, tripartitu a vlastní profesní učení prováze-jícího učitele. Účastník zároveň reflektuje vlastní způsob vedení rozvojového procesu a jeho dopad na profesní růst studenta i na vlastní profesní sebepojetí v roli provázejí-cího učitele.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
nespecifikováno
|
|
Výstupy z učení
|
Po absolvování předmětu účastník: - vysvětlí význam rozvojové zakázky pro systematickou podporu profesního růstu studenta učitelství; - vede studenta k formulaci nebo aktualizaci rozvojové zakázky, případně rozvojo-vého cíle, ve vazbě na KRAAU; - rozlišuje mezi obecným přáním, profesní potřebou a konkrétním rozvojovým cí-lem; - využívá důkazy z pozorování výuky, reflexe, portfolia a tripartity pro průběžné vy-hodnocování rozvojové zakázky; - podporuje studenta v tom, aby rozvojovou zakázku vnímal jako nástroj vědomého utváření vlastního učitelského sebepojetí; - analyzuje videozáznam reflektivního rozhovoru mezi studentem učitelství a prová-zejícím učitelem; - identifikuje klíčové momenty reflektivního procesu, zejména formulaci tématu, práci s otázkami, práci s emocemi, analýzu zkušenosti a formulaci dalších kroků; - rozpoznává efektivní a méně účinné postupy při vedení reflektivního rozhovoru; - využívá poznatky z videoanalýzy pro vlastní profesní rozvoj v roli provázejícího uči-tele; - reflektuje vlastní roli při vedení rozvojové zakázky a reflektivního rozhovoru jako součást svého profesního sebepojetí provázejícího učitele.
|
|
Předpoklady
|
nespecifikováno
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
nespecifikováno
|
|
Doporučená literatura
|
|